宜蘭縣北成國小教師 / 顏廷伍

大家可能比較知道的是北成國小對於環境議題的影像紀錄，一開始，我們也不是以環境議題為主，但在面對孩子提出的疑問與許多的討論後，才慢慢走向環境議題的紀錄，比較特別的是紀錄過程中，我們如何帶領孩子面對環境的真實面呢?

拍攝過程中，問題一定會有，包含小學階段接觸到環境議題時，第一關就需要老師先釐清整件事情的來龍去脈，所有環境議題的背後都有複雜的關係，所以老師都要進入到相關的社群瞭解問題及事先訪查。「目擊現場」這件事挑戰了學校制度，還好我們學校老師蠻多，我也並非最早從事拍攝的老師，已有前例可循，當時，我也是受到別人的啟發去做這件事。

拍攝其實不太難，只要有機器材，小朋友學習很快。有一個案例是我們突然接到訊息說，環境現場有狀況發生，所以，當天很快聯絡了家長幫學生請假，即使這位學生已經國一了，但他主動表示想到現場關心，我也馬上請假帶這位學生去現場。其實不是要「衝」，而是在環境現場中，有些事情錯過就沒辦法重來，現場狀況也沒有大家想像的劍拔弩張，業者及村民展現了自制力，當時聽說現場被破壞，所以我們到現場看到底破壞到什麼程度，希望孩子看到後再去思考，而不是只有耳聞事件，這會讓難以感受事件真實性。

為什麼我會想去接觸這些環境議題？我的老家在南部種田、種玉米跟養豬，那是一段遙遠的回憶。記得第一次來宜蘭報到時，我順著北宜公路下來，第一眼看到宜蘭就覺得「這地方怎麼美成這樣」，那時我就下定決心要在這裡生活一輩子。原先我住在山邊後來搬去海邊，經常拿著大砲望遠鏡去福山植物園就這麼坐一整天。

碰觸環境議題就像在按按鈕，按下前你不知道會發生什麼事，按下去才知道。按下按鈕之前牽涉到跟各方「溝通」，包含學校、家長、甚至是自己。有一位學生說得很對，拍攝環境紀錄片時，一開始覺得是在拍給別人看，後來覺得是拍給自己看，因為對自己的影響太大了。當我們在拍大湖溪時，有個導演問我們要不要關心這件事，我們分析完後覺得這開發是擋不住了，畢竟水環境建設屬於重大前瞻計畫建設，孩子最原先的想法是要幫溪流「拍遺照」。但最後整件事情反而成為一種紀錄，紀錄這個年紀原本不可能經歷的事。

我的專業背景是版畫老師，以前沒有碰過媒體，有趣的是版畫與拍攝紀錄片有很大的關聯性，因為版畫需要一筆一畫有計畫的刻上去，過程非常地浪漫感性，但最後完成要很理性。製作版畫的經驗，提醒我們攝影過程中需兼具理性與感性。紀錄片完成後，須經過放映，面對觀眾並且分享，不然不會有任何意義。我們有次得獎，頒獎典禮上看著獎項，突然覺得我們因為環境、文資被破壞而拿獎，那能不能不要這東西？這是一個很糾結的事情。

有時候堅定的傳達理念是很重要的。早期北成國小得獎引發許多媒體關注，但是媒體只關心「小孩子拍片」很難得，並不關心議題本身。像我曾經接到某電台主持人來電，想要了解我們拍攝的空污紀錄片，我們準備很多資料也很早到場，但現場主持人只關心你很厲害、攝影機很貴，大家完全沒機會講話，我們拍攝的議題，反而沒有管道讓大家知道，讓大眾知道議題本身，才是我們最在乎的事。

議題的因果關係必須身處其中才看得清楚，不是站在局外就可以理解。例如員山鄉中華村礦場議題，實際參與看到的層面就會多於旁觀或連署者，因為文字說明永遠比不上身歷其境的感受；我們曾經看到支持開礦的老先生表達廠商很有愛心，因為他家沒有水，廠商還找人來幫他修。而學生就會進一步去思考細節，不以單一角度看待與判斷這樣的行動：廠商對村民很照顧、回饋金很高，但這背後是不是用後代孩子們的未來去換？只要身處過程中就能親眼看到。

此外，分享的過程也是很重要的一環，如果有機會我們很樂意分享，許多小朋友在拍攝紀錄片後，因為功課壓力而沉潛，透過分享後再度浮出水面，回到自己之前專注的議題並有所行動，例如參與環境教育營隊等，透過分享讓拍攝紀錄片這整件事更完整，也能讓他們有機會重新深入思考。

為了拍紀錄片，我們會到抗議現場去，有一次拍攝空污議題時，我們參觀台中科學博物館《島嶼浮塵PM2.5視界》展覽，最後還把一個展帶回來宜蘭舉辦。過程中我們希望將小朋友推到最有參與感的位置，像是辦影展時就讓孩子當影展主席，在抗議現場時就讓小導演站在宜蘭大隊前排等等，大家可能會擔心過程中有沒有衝突？其實沒有，現場最多的是媽媽帶小孩來參加，你看到的會是願意花時間關心環境的人，不顧一切地參與其中，在現場孩子會遇到最善良的人，而不是最邪惡的人。

紀錄片的課程，一開始是由老師設定主題，讓孩子們體驗，像是拍《田滿》的時候，因為想為宜蘭農田留下紀錄，所以讓幾個農夫與孩子交流近半年的時間，影片就拍的蠻成功的。後來的作品，小孩子主導性越來越高，這讓我們很驚喜，像《回家的路》這一部紀錄片，雖然跟環境沒有很大的關係，但幾乎是由學生獨立完成，老師們只要指導基本的問題。

在學校課程部分，因為我們是媒體學校，課程選項本來就很多，因為媒體是民主的一部分，所以有傳播與媒體識讀的需求，因此從生活周遭找尋關心的議題，一開始我們從跟宜蘭人切身相關的雪隧通車著手，探討雪隧通車後7年與10年的變化，再從這些微小的變化進行細部深入的探討，過程中學生發現，原來交通運輸方式的改變，造成的影響如此複雜。

環境議題常牽涉到溪流、林礦、海洋、農地農用、空汙等主題，身處宜蘭的我們，很幸運有很多外部單位願意帶著孩子參與，像是拍攝農業議題時，孩子得到很多小農的幫助，可以到現場體驗等等，這些非常重要。我們從旁觀者進入到紀錄者的角色，但是小農們卻是每天都在面對切身的問題，抵抗這些壓力，比我們更偉大。因為紀錄者往往位於比較優越的角度，所以我們常常跟學生說，當你選擇要記錄一個人的時候，就必須付出很多時間與心力。。不過也有遇到家長不願意花這麼多時間的，但對我們學校來說這些問題比較容易化解，因為我們有一群夥伴們很願意互相幫忙。

電影教育也是環境教育重要的入門，透過導演的敘事方式，可以深入淺出的呈現出來，讓大眾了解。例如「太陽的孩子」講述的是花蓮農地農用的事情，小朋友比較可以客觀地去看。

這裏再次強調在現場的人比較重要，我想跟在中華村遇到的那群老師致上最高的敬意，我們只是去拍攝，但他們是去「開」那座山路，開到要被挖掉的山頭。我們學生也是跟著爬，腳都被藤蔓割傷，整個開路的過程比想像中還要困難，但學生回來卻說這是一個永遠難忘的經驗。我覺得那群老師對孩子們來說，比拍紀錄片本身在教育上更直接。

當年我的身份是美術老師時，很多議題的發展都是可想而知，只是沒有勇氣面對。假設不去抗議，事情可能都是往最不環保的方向走，有關心就會好一點。孩子們的剪接筆記就好比版畫創作，我們希望教導孩子盡量參與，閱讀、紀錄與連署，當紀錄片完成時——就是在回顧那些曾經走過的路。