楊淑玲  /  國立台灣史前文化博物館 研究助理

在Discovery頻道的節目中，常常可以聽到「你今天發現了什麼?」，這其實並不只是一句廣告詞，它對於探究包羅萬象的宇宙很有用。發現新奇的事物可以給人帶來無窮的樂趣，進而探究宇宙世界的神奇奧秘。古生物、考古、歷史、地理、天文等各種學問，都可以幫助我們尋找從過去到未來的種種演變，其中古生物學、考古學和歷史學這三大學門研究的主題，都是和古代相關的事物，而在這三者之中，又以考古學研究的資料最廣泛。

很多人時常會問考古學是什麼？一般人的印象中只知道它是大學的科目，懂得人很少，中小學童並沒有機會在課堂上學習到什麼是考古，而家長和老師在缺乏考古學知識的情形下，也可能破壞對於考古學的興趣和喪失教學的自信心。

然而，就在台灣決定籌設國立台灣史前文化博物館（以下簡稱「史前館」）以後，這座負責保存、研究、維護及推廣國家史前文化資產的考古博物館，面臨了最大的挑戰，在博物館裏的工作人員不禁要問：學生對考古學是不懂？還是真的毫無興趣？於是博物館人員透過學校課程的了解，進一步確認中小學童對考古學是相當陌生的，一來因為考古學並不被列入正規課程內，二來是一般人都將考古學看作是一門相當冷門的學問，抹煞中小學童學習的機會，這也就難怪中小學童根本無從得知自己對考古學是否有興趣？正因為如此，博物館人員假設中小學童一旦接觸考古學，可能會產生熱烈的反應，進而提高對考古學的興趣，達到古蹟維護和古物保存的教育意義。這樣的想法，讓博物館人員深刻感受到考古小尖兵的重要，由博物館來進行散播種子的工作，也就成為史前館規畫工作相當重要的一環。

史前館包括了本館和卑南文化公園兩處基地，本館為博物館主體，透過精心設計的展示，傳達台灣自然史、台灣史前史和台灣南島民族的精髓。而卑南文化公園則是國內第一座考古遺址公園，基地本身就是卑南遺址的一部分，除了有卑南遺址和卑南文化的展示外，最特別的是在遺址現場規畫了考古發掘中展示，展現現地發掘的成果。公園的規畫不但具有學術研究的目的，同時提供遊客參觀並獲取知識，此外也兼具了遊憩和文化休閒的功能。最值得一提的是，活生生的考古學教材加上史前生活的體驗，皆是其它公園無法提供的經驗。

這樣的規畫在卑南文化公園局部開放以後，引起遊客高度的參觀興趣，公園也因而成為東部知名的觀光景點。遊客來到公園，在考古現場可以親眼目睹珍貴的史前遺物出土，享受一場豐盛的史前文化之旅，不必千里迢迢到國外，也能夠達到古蹟觀光的目的。但是，對「外行」的中小學童而言，由於缺乏考古概念，所以他們在觀看考古現場的挖掘作業時，大多是看熱鬧而不是看門道，不僅參觀效果不大，而且也無法達到教育的目的。為了讓中小學童認識考古的內涵，博物館人員希望運用「參與式的展示」，讓中小學童可以動手體驗，因而有了學習教室的初步規畫構想，希望中小學童對考古學概念有所認識。

對中小學童而言，考古學的概念也許太難了，但是我們可以發現，中小學童從小即對偵探、尋寶等等活動感到興趣，而考古學主要的工作之一，就是要知道如何發掘器物，這種挖掘器物的過程，就好像是尋找寶藏一樣，十分具有吸引力，中小學童不也可以將自己變成一個像考古學家的科學偵探？另外中小學童在家裏經常會發現一些舊東西，引發他們去研究如何利用這些舊東西，這樣的作法，其實就像是考古學家如何從人們遺留下來的東西，重建人們的生活，對啟發中小學童的考古學概念是有幫助的。由此可知，在生活中就可以發現許許多多的考古學。不過，如果要真正第一手接觸考古學，那不妨到史前館本館和其附屬的卑南文化公園走一趟，滿足一下對考古的好奇。

在卑南文化公園裏，考古學家的挖掘工作，以及地底露出的史前珍寶，真實地展現在中小學童的眼前。然而，他們雖然知道這些珍寶都是考古學家辛苦挖出來的，但是他們對於考古學家的工作卻可能僅止於一知半解的程度。基於此，我們希望以「考古學家做些什麼」的學習活動來加強考古學概念。

學習教室位於遊客服務中心展示廳的後方，原是一間特展室，面積僅約十坪。筆者負責規畫學習教室的活動主題和內容，委由邱千容小姐進行細部設計。筆者曾經從事考古遺址的發掘工作，並曾參訪英國約克市，對約維克維京中心（Jorvik Viking Centre）和考古資源中心(Archaeological Resource Centre)甚表讚賞，它們是約克考古基金會（York Archaeological　Trust）推動考古教育相當成功的案例。約維克維京中心以時光列車的方式，吸引大量遊客參觀，是相當具有創意的考古展示。而考古資源中心則像是考古學家的工作室，十分具有教育意義。在考古資源中心內，不但可以摸得到考古發掘出土的古物，而且也可以像古代維京人一樣紡線和編織，考古學是一項專業工作的觀念，隨著動手體驗的學習過程，而更加令人印象深刻。有趣的是，透過這樣的過程，學習如何解開考古線索，回答許多不為人知的古代謎題。約克考古基金會從1972年成立至今，雖然現代建設同時帶來大量的破壞，但該團隊的工作一直和時間在賽跑，不僅完成了多項考古研究計畫，而且還持續不斷地推動各種考古推廣教育、古物保存及遺址保護的工作。

在參訪英國之後，筆者深深感受台灣的考古學，只重學術研究不重考古推廣教育的風氣，導致一般人對文化遺產的認識不夠，這也使得文化遺產的保存維護工作難以推展。

英國的參訪經驗，讓筆者深深體會考古推廣教育的重要，而這也是史前館的社教功能之一，學習教室的規畫是一項嚐試。如何將考古學變有趣，讓來到學習教室的學童，可以透過動手體驗的方式，探索什麼是考古，是規畫設計上的一大考驗。學習教室的內容和參觀方式不同於一般傳統的展示，而較偏向於參與型展示，所以規畫時就包括了內容、活動方式和學習護照的整體性包裝設計。

學習教室的活動，呈現活潑多元的室內考古工作，利用考古發掘出土的遺物，設計一些具知識性和趣味性的考古活動，例如：

• 分辨石器、考古遺物分類、分辨生活工具
• 陶器拼圖
• 驚奇箱
• 辨識骨頭
• 放大找一找
• 看一看考古發掘
• 史前人吃什麼
• 卑南國探險
• 電腦登錄考古遺物
• 拓印陶器紋飾

這些單元不但使用模型器材，而且也有電腦互動的遊戲。而最特別的是，考古遺物大多十分珍貴，不容許被毀損，所以只能用仿製的的考古遺物做為輔助教材。這項高難度的工作，幸而有國內複製專家潘常武先生的協助，依照真實文物仿製而成的石器或陶器，幾乎和原物一模一樣，令人嘆為觀止。

除了學習教室的活動外，另外利用遊客中心半戶外伸展陽台，規畫了二個考古發掘探坑，模擬室外的考古田野工作。由學童親自充當考古學家，探索考古發掘的過程，操作各種考古工具及儀器，從中體會考古發現的樂趣，學童藉此也可以培養挖掘遺物的正確方法，進而得到保護文化遺產的觀念。

學習教室是為學童而設計，所以服務對象以七到十五歲的中小學生為主，一般民眾也可以親子團體的方式參加。為了有效運用學習教室的資源，週二至週五的非假日時段，僅提供學校團體免費預約使用，預約申請表可至史前館網站下載。週六和週日的假日時段，則提供前來公園參觀的兒童及其家長使用，凡親子團體均可於遊客中心服務台現場報名，參加假日親子列車活動，場次及時間如下：第一場，上午9:30。第二場，上午11:00。第三場，下午2:00。第四場，下午3:30。學習教室分為視聽區、模擬操作區和電腦互動多媒體區。因學習教室的空間不大，所以參加的學員以三十人為限。

活動方式由教育人員安排，先到視聽區觀看影片，然後分組進行學習教室的活動和半戶外的考古發掘活動。

在新奇而令人興奮的考古探索活動中，必須通過一站又一站的關卡，所以學童們在參加學習教室的活動時，教育人員會當場發送一本學習護照，協助學童展開不斷發現的旅程。學習護照可以幫助學童做什麼？

—提供探索的途徑

—維持注意力

—吸引中小學童積極參與

—和中小學童所要尋找的資訊連結

—幫助學童在參觀學習的過程中，深入觀察

—在學習活動完畢後，寫下問題，和同學們相互討論，以進一步作深入地研究

更重要的是，學習護照能幫助學童獨立並有創造性地利用學習教室，使學童們可以養成正確的學習模式而終生受用不盡。

台灣大大小小的博物館不計其數，但是，很多人並不十分了解當前各博物館的環境、設備及教育活動的質與量，所以參觀博物館時，大多不是抱持著學習的心態而來。有些博物館雖然以學校和家庭作為目標觀眾，在博物館內成立可以動手做和親身體驗的科學中心或探索室，但它們通常只是博物館的一小部分，位在偏僻的一角，致使它們的學習功能無法彰顯。

然而事實上，不管是科學中心或者是探索室，都是專門為成人和小孩設立的學習場所，它們除了可以為小孩帶來歡樂的學習氣氛外，還可以透過遊戲的方式提高學習的興趣，為博物館的參觀提昇品質並強化博物館的教育功能。

很感謝蘭陽博物如此用心，策畫這樣的專題，讓許多學童能更深入了解博物館好玩的地方，有一天，當他們走入博物館，這些場所將成為他們探索學習的好地方。

夏麗芳、楊淑玲  1997 

展示技術及考古學推廣教育研習報告  國立台灣史前文化博物館籌備處出國考察報告

黃國恩  1999 

考古學習教室  文化驛站—國立台灣史前文化博物館籌備處通訊第八期  頁19-21

楊淑玲  2002 

卑南文化公園的考古教育活動  文化驛站—國立台灣史前文化博物館通訊第十二期  頁5-11